冀鹏程馆长：通过介入来发现问题，通过反思来发现批判。我们在教育过程中不论是项目制教育还是社会教育，我们要强调介入力，也要强调反思力。

　　第一点，介入力。昨天吃饭的时候说到斯玛特的教育，跑到苹果园里面画苹果，进入到现实实景空间体验社会认知的能力。大家可以看刚发布中央美术学院招生简章，里面有个专业叫社会设计，我听到的时候是在五年前。在老师的带领下进入到英国各种各样不同的空间当中去，进入到地下室、防空洞、社区、商业空间，进入到那个空间是要改造这个空间原有的功能属性，比如地下室可能是存放东西的，防空洞是来避难的，我怎么样让这个空间具有复合功能和多元化的功能，进入到一个公共空间当中一个新思维和新模式，组织了很多学生，北京很多地下室都被他们改造完了，但是很多艺术家也好，学生也好，把北京的地下室重新改变它的空间属性，让它具有了新的功能，成为刚刚毕业学生的基地等等。

　　第二点，反思力。反思自己和自己的关系，自己要学什么东西，还要反思我和别人的关系，我和社会的关系。我举一个例子，北京今年要推出一个北京城市文化名城论坛，论坛的定位相当于中国的文化博鳌论坛，中国有博鳌，但是中国没有一个顶级的文化论坛，今年要开一个北京城市文化名城论坛，我们在制定议题论坛的时候邀请了全国文化古城的人士来到北京开文化论坛，当时在制定议题的时候，北京市委、宣传部起草这个议题，拉着我们，讨论了很多，我们报到中宣部以后被中宣部退出来，说这个名城不行，要讨论世界的问题，讨论世界发展的问题，现在世界发展最主要的问题。

　　科技的发展过程中，信息社会发展过程中，让我们越来越自由还是不自由了？我们现在在这开会，所有人都知道我们在说什么，干什么？我们的信息是让我们自由还是不自由了？这是反思力带来的批判力。

　　我们被中央宣传部批回来的时候明白了，我要思考我和我、我和别人、我和他人的关系。只有我们具备了世界思维、人类思维，我们才能真正有自己的公共思维。中国过去是没有公共空间的，图书馆、博物馆这种公共空间比较缺乏的原因，在现代社会，信息化时代的社会，我们的公共社会怎么样拓展生存空间？我们怎么样通过我们的介入和反思来拓展我们的公民思维和公共空间？

　　答：让每一个人都是独立自主，还要利己利他利天下的社会人。

　　感谢冀馆长的精彩发言。下面我们有请NAEA首席教育官们分享一下他们对于这个议题的看法。

　　马里奥·罗赛洛 - NAEA执行董事其实这也是关乎平衡的问题，各种艺术流派、形式和技巧，我学习了很多知识包括线条、阴影、调色。但我觉得更重要的是我们的作品怎么体现了我们对某一事物和社会问题的看法，以及外界对作品的评价。老师更要注重学生们在课堂中对一个作品的讨论、评价甚至批判。

　　另外，艺术创造跟科学研究也有很多共通的地方：我要解决一个问题，然后我要对这个问题进行研究。在艺术领域中，这个研究就包括了艺术技法、内容、文化，这些东西会构成我的作品。这是我们分解艺术创造这一过程的方式，怎么通过这个方式提升思维是大家要去思考的。

　　旺达·奈特博士 - NAEA下任主席我想补充一点，刚才马里奥说到的社会问题，我们在艺术创作中经常会思考社会平等、促进多样性等重要问题。艺术是能够清晰地展现出我们对民族、性别、阶层的理解，这也是文化政治中的一个重要内容。在我的课堂中，我鼓励学生去表现他们的生活和过去，他们是怎么成为今天的自己的？是怎么养成今天的性格的？无论是直白的方式还是隐晦的方式，艺术都是能充分表达出来的。

　　最后一点，我经常鼓励学生去问一些批判性问题，去寻找问题的答案，然后再对这些答案提出新的疑问，不断重复这一过程，就可以把问题越挖越深。

　　小詹姆斯·海伍德·罗林博士 - NAEA现任主席听了两位同事的发言，我也想进行一些补充。我经常告诉别人：是艺术让我变得有智慧。为什么呢？在我小的时候，我们家有一个艺术工作室，我父亲是一名职业艺术家。当我想学些新东西，我就会去那个工作室。

　　就像马里奥说的艺术科学互通，这个工作室就像个实验室，当我想了解一件事，我就会去翻父亲的书，在画布上做实验，或者用纸板做手工，去发现一些可能性。美国着名艺术教育家布兰登·威尔森博士曾给“研究”下过一个定义：“研究是二次和三次探索的过程，去发现之前你忽视的东西。”正是这个发现和探索的过程，让我变得更聪明，也让我具备了发现问题的能力。

　　李老师说很多人对于“批判性思维就是否认某种事物”的看法，这点我亦有同感。还有李老师提到的用激发好奇心的方式去鼓励批判性思维，这就是给学习带来了更多的可能性。我们应该更多的拥抱更多的机会、更多的可能、更多的尝试。

　　特别感谢三位主席团成员线上参与此次论坛，下面我们把目光移回我们的现场，聆听刘天冲秘书长的分享。

　　刘天冲：艺术本身所培养的能力就是通过艺术教育培养孩子的观察、思考以及比较和分析的能力，观察本身和思考本身就是在培养孩子发现问题的能力，关于批判思维更多的是在培养孩子辩证意识，首先我先从意识本身所培养的目标出发阐述一下我的观点。

　　艺术本身我认为培养的是多元化以及创新性思维，因为艺术教育的本身是综合素养的能力，全面发展核心的基石在于综合素养，我看到斯玛特的理念一直在综合素养，我觉得这个本身都是在做一定的引导，引导的核心就是如何让孩子更多地去发现和认知世界？

　　从人的本身成长来说，自我认知是自信的第一步，自信的本原来自于对自我的认知，因为自我的认知不够所以产生的焦虑问题，产生了一系列社会问题，最终导致我们现在整个社会上，大家一直议论所谓教育本身的问题，甚至包括社会进程中的各种问题，最终来自于自我认知的问题，我认为从最根本来说，让孩子首先树立一个认知世界以及去发现问题正确的价值观，再从价值观本身延伸到更多如何辩证化看待不同的产物、不同的事物以及不同的问题。关于思维能力培养的本身，我认为就是人格教育，这是我自己的观点。

　　爱因斯坦曾经说过提出一个问题可能比解决一个问题。

　　我认为从辨证角度去看待素质本身是很底层的思维逻辑，艺术是人类感性形式，通过艺术建立一个人本身底层思维的逻辑是最重要的，而底层思维逻辑建立是我们建立一切全面发展以及所谓的综合素养的基础。

　　大家问到关于艺术教育如何去更多地来实现综合发现问题的问题或提升批判能力，斯玛特已经解释了。陪伴、启发、引导、帮助，启发本身就是让我们在启发孩子发现问题的能力。引导，更多的是引导孩子如何成为全面健全或者是叫做全面发展的人？斯玛特已经把这个事情解释得很清楚了。

　　张艺林：说培养孩子发现问题，同时批判性思维的问题，我们不如思考怎么样去保护孩子发现问题的能力和思维？孩子在幼儿阶段就是一张白纸，他是天生具备发现问题和批判性思维的，我们要做的应该是在座各位耳熟能详的，培养、启发、引导、帮助，我们目前将要发布的国际课程，真正体现了怎么样开发孩子的思维，怎么样保护孩子发现问题的能力，在这个话题上斯玛特一直在前进的道路上，刘天冲讲了四句话，我想谈谈我的观点。

　　我们必须在陪伴的前提下才能做到保护孩子的创造力和批判性思维，我说的不是家长的陪伴，而是老师的陪伴，老师应该是静静地观察、立体地去分析每一个孩子的特点，可能这个孩子很愿意提问题，你要鼓励他，但是也要照顾那些不爱提问题的孩子，他也许是最有批判思维的那一个。

　　我们用一些孩子够不到的东西，进行适当的启发引导孩子到他所认知的境界。引导，每一个孩子向自然的方向去走，我刚走到一个叉路口，老师只需要等一下，让孩子自然地走到那个路径就足够了。

　　帮助，我们要帮助孩子走上一个我们认为好的教育理念，但是切记老师的介入一定是要浅层次的，真正做到启发帮助引导，而不是你认为什么，让孩子去接受，这是扼杀创造力，扼杀批判思维，扼杀发现问题重要的一点，我觉得我们应该对每一个孩子都看作一棵幼苗，每一个老师应该精心呵护他，采取道法自然的手法让他静待花开。

　　至此，圆桌论坛所有讨论全部以文字与视频结合的形式与所有家人们分享。但在本篇推文结尾，我们还想与家人们一同观看两位来自艾未思维英语的小朋友与NAEA主席的对话，和孩子们一起用艺术的力量创造更美好的世界。
    

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