1、黏 液 质
　　学生表现：
　　相当于神经活动强而均衡的安静型。这种人情绪平稳，表情平淡，思维灵活性略差但考虑问题细致而周到，安静稳重、踏踏实实、沉默寡言、喜欢沉思、自制力强、耐受力高、内刚外柔，交际适度、交往情深；但这种人缺乏生气、因循守旧。我们可以把这类学生归纳为学习目标明确，学习意志力强，但在深度广度上有欠缺。
　　教师指导：
　　教师应引导这部分学生在平时的训练中在深度及广度上多做文章，充分发挥他们的想象力，激发他们的创造力，这样才能使他们的演奏更趋于完美。教师布置训练内容时，不要做示范演奏，让其独立完成。但在作品理解及相关分析上教师要善于引导，帮助这部分学生查阅有关音乐文献资料，了解作曲家的生平、年代和创作风格；分析音乐作品的调式、调性、曲式结构、旋律、节奏、和声连结及各种音乐要素的结构与分布逻辑；通过对乐谱的视觉心理表象和对未知事物的实际资料进行分析，确定每个事项之间的关键所在和互联关系。只有更深入了解作品，才可能充分发挥他们的创作能力。
　　2、抑 郁 质
　　学生表现：
　　相当于神经活动弱型，兴奋和抑郁过程都弱。这种人情绪体验深刻、细腻持久、情绪抑郁、多愁善感，思维敏捷、想象丰富，不善交际、孤僻离群，踏实稳重、自制力强，但他们的行为举止缓慢、软弱胆小，优柔寡断。我们可以归纳为目标不明确，但意志力坚定。
　　教师指导：
　　对于这类目标不明确但意志力坚定的学生，必须要激发学生钢琴学习兴趣才能建立明确的学习目标，而有了明确目标，这类学生的问题也就会迎刃而解。首先对于教师来说，与这类学生建立良好的师生感情是非常重要的。其次在教学内容上，尽可能布置他们最有兴趣的作品开始训练。最后教学过程中，教师对学生适时的表扬也是保持兴趣的一个行之有效的办法，学生在训练中取得的每一点一滴的进步，都应该被老师称赞，这样在学生感受到成功乐趣的同时更激发了他继续探索求知的欲望，这样在训练中也就有了明确的目标。
　　3、胆 汁 质
　　学生表现：
　　相当于神经活动强而不均衡型。这种人情绪体验强烈、爆发迅猛、平息快速，思维灵活但粗枝大叶，精力旺盛、争强好斗、勇敢果断，为人热情直率、朴实真诚、表里如一，行动敏捷、生气勃勃、刚毅顽强;但这种人遇事常欠思量，鲁莽冒失，易感情用事，刚愎自用 。我们可以归纳为目标明确，但意志力不坚定。
　　教师指导：
　　这类学生是最为常见的，他们有着明确的目标方向、内因上有动力，但却缺乏坚定意志，自觉性上较为薄弱。发现这类学生的缺陷，并帮助他们加以改进，是解决他们症结的关键所在。教师只有在平时的教学中对他们细心观察，且多与他们交流及沟通才有可能发现问题的根源。一旦发现“症结”，教师便可有的放矢地“对症下药”。如此一来学生便可在“健康”道路上稳固前进了。
　　(1)意志不坚定主要表现在动摇性上。钢琴学习中一旦遇到困难便畏缩不前，而不是冷静分析去找出解决办法，长此以往便会自信心不足。教师在钢琴教学中，对待坚定性差的学生一定不能“急于求成”，更不可“揠苗助长”。在教学方法上要讲求科学性，应将钢琴学习中的困难程度降低，而不是一味追求“高”“精”“尖”地蛮干。
　　要解决这个问题，布置钢琴作业的难度选择是关键一环。首先，教师要竭尽全力地为学生多选择一些能较轻松完成且易于接受的钢琴作品。难度与学生实际水平略有差距的作品很容易建立学生的自信心。然后再逐渐由浅入深地选择趣味性知识性兼有、且与之钢琴水平相当的作品。这是为“自信心”不足的学生进行“对症下药”的重要手段。其次，要多鼓励他们遇到困难的时候，应该保持头脑清晰、勇于面对、不要逃避。
　　(2)自觉性不强属于“内因”问题，这就需要老师这个“外因”来帮助解决了。教师必须加强监督和鼓励机制。另外，教师应帮助学生制订有效的短期计划，根据每个学生不同情况帮其制订合理且易于完成的学习计划。在训练计划实施过程中，教师必须善于及时发现问题，帮其解决问题。
　　4、多 血 质
　　学生表现：
　　相当于神经活动强而均衡的灵活型。这种人情感丰富、外露但不稳定，思维敏捷，活泼好动，热情大方，善于交际但交情浅薄，行动敏捷、适应能力强;他们的弱点是缺乏耐心和毅力，稳定性差，很容易见异思迁。我们可以归纳为目标不明确，同时意志力不坚定。
　　教师指导：
　　首先，教师要对多血质的学生抱有正确的教育态度，对待他们应当付出比其他类型的学生更多的耐心与帮助，寄希望于他们，不要将他们视为“差生”而产生歧视的心理。
　　学生目标方向不明确和意志薄弱，其情况也是千差万别的。要根据每个学生的情况而定，有些可能是因为生活原因，有些可能是自身音乐素质的原因。因此，我们必须本着以人为本为出发点，充分了解每个学生的情况，找出目标方向不明确和意志力不足的原因，具体问题具体分析后再采取因材施教的办法去帮助他们。
　　这类学生最需要老师怀有一颗赤诚之心去关心他们，善于发现他们的长处，树立他们的自信心，是帮助这类学生的有效途径之一。如同胆汁质的学生一样，一旦他们走入“正轨”，这类学生一定会有意想不到的收获回报给老师。

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