刘若琪（化名），2003.10.18日生，09年10月31月开始学琴（刚6岁），零基础。
　　原计划是每周2次，但是我发现，孩子接受知识的周期不是三四天，而是1天，也就是从学会到练熟，到再需要学新的，这个周期很短，是1天。如果学习的东西3天后来回课，味道就变了。一则家里没有琴，再者没有强调家长辅导。
　　于是，我当机立断，把周期改为一天，或者说我担当了近乎家庭辅导或者是陪练的角色，陪练的内容不是把曲目练熟，而是一次钢琴课，要回旧的，还要学习新的。
　　这样基本上每天进行一课，一个月后，小汤一正好弹完；2个月后小汤2正好弹完。这也正符合我的理论，入门时期周期过长，容易把学生拖疲，现在可以说学生的潜力发挥了90%以上。
　　以前让学生自己开谱的情况，一般年龄偏大，或者有基础，6岁的学生还从来没有这样教过，从零开始的学生学习2个月就自己练，也是前所未有。究竟能不能成功，还真没有百分之百的把握，以前这样的学生进步快，全靠辅导和陪练。
　　第三个月，也就是2010年的1月1日，我的计划开始真正地实施了，我接着进行的教材是儿钢1，而不是小汤3，方法全变了，要求学生自己练，到春节前的2月6日，儿钢1就弹完了，真是不可思议。
　　学习儿钢1时，大的学生回课的现象在这个6岁小孩身上出现了：每次课几乎都是我在听，听完也就不到十分钟，指出问题，新作业只要弹一遍就行了，告知难点与练习要领，课就结束了。这时也就不到20分钟。往往在计划的内容讲完之后，学生就累了，效率超高。
　　春节过后，2月26日，上儿钢2，结果发现学生没有了感觉，主要是因为过年短暂的停顿，加之儿钢2教材本身的缺陷（疑与第一次衔接不良）。
　　3月1日，决定复习一遍儿钢1，同时儿钢2摸索前行。这时候如果直接上大汤1，是没有把握的，一旦像儿钢2一样仍然没有感觉，将无法收场，我在思考对策。
　　3月9日，儿钢1复习完毕，上课变为每周3次，这时，儿钢2的进行仍然举步维艰（每次只能进行1到2条）。
　　3月22日，果断终止儿钢2的学习，上大汤1。这时候，学生独立识谱能力充分地显示了出来，每次上课，我只要示范一遍，难点稍作讲解，学生自己就可以练会了，家长没有辅导，每次的进度是5条左右，一个月后，大汤1已经进行到一半了。随后，上小汤3，进展顺利。
　　现在看来，如果大汤1上得再晚些，有可能进行完毕，但是儿钢2的进行对学生的兴趣影响很大，拖延时间过长也未必合适。这样看来，在有限的时间段内，大量地学习教材，为拜厄做准备。为的是上拜厄时能够顺利学习，不至于中断。
　　拜厄如果学习不顺利，后面的《杜维诺依》就没有把握。后面的教材安排计划是，杜维诺依176——莱蒙——849，绕过了599。
　　刘若琪的教学，没有受到其它教学方法的任何干扰，5 个月内，完整学习了小汤1、2，儿钢1共3本书，大汤1即将完毕，全部实施自己教学计划和，是十多年来入门教学研究的最高水准，教学的各个环节都把握的恰到好处，近乎完美（2010）。

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