儿童音乐启蒙课
“音乐启蒙课”，是一门为幼儿在正式学习音乐之前奠定音乐基础，并测试孩子音乐潜能的课程。法国文化部提倡四至六岁儿童先上音乐启蒙课，七岁再选择自己喜爱的专业开始正式学习。这一举措十分符合法国“金字塔”式的教育理念，即在孩子幼年时候给予他们平等的基础教育，提供开发潜能的良好环境。天赋出众的优秀者可以成功晋级，但程度越深，获得文凭的门槛也就越高。
音乐启蒙课总体上分为舞蹈和歌唱两部分，每节课三十到四十分钟。舞蹈课近似于奥尔夫教学法，训练孩子们在律动中感受音乐的节奏和情感。课堂上，孩子们在老师的带领下踩着音乐节奏前进、后退、小跑、停止，随着音乐的变化摆队形，模仿花开、花谢；表现“阳光、雨落、雷电、天晴”，最后，做奔跑和双人搭桥游戏。那些令人称奇的即兴音乐有着许多美丽瞬间，尤其是钢琴的和声色彩和丰富的织体，把幸福、忧伤、温暖、倦意、欢欣等各种情绪都表现得极富生命力。很难想象这是在随堂命题下即兴表演的。没有乐谱，只有一架钢琴和一套架子鼓。
在随后的唱歌课上，老师弹吉他，带领孩子们边走边唱，那些动听的旋律大概是法国歌谣，因为乐声中分明有着法国文化特有的浪漫与幽默，还有一些感伤。在熟悉了一段旋律之后，老师把歌词一变，上句提问，下句作答，孩子们显然对自编歌词很感兴趣，个个跃跃欲试。孩子们唱累了，就围坐在老师身边，听老师讲音乐故事。
孩子们的音乐会
音乐学院各门专业的老师一般会定期组织小朋友参加小型音乐会（audition）。这类音乐会与“concert”（音乐会）的区别是，它规模较小，一般在音乐教室、小型音乐厅或教堂举行。学校提前在市政厅和学校张贴海报，海报的设计或简洁或绚丽，配上插图和文字，也彰显了法国人的幽默感和艺术品位。
过去我们总以为只有达到一定技术级别，经过专业训练才能具备即兴演奏能力，而看过几场法国孩子们的即兴演奏音乐会后会令你不由改变这一看法。
在一次小提琴专场儿童音乐会上，参加演奏的都是
12 岁以下儿童，他们用不同的组合展示了自己的创作和即兴能力。比如 ：钢琴与小提琴（小提琴手是一位七岁华裔小朋友，一边演奏一边即兴加唱词）；圆号、小提琴和中提琴（四个孩子即兴演奏《火车交响曲》）；四把小提琴的家庭组合（年轻妈妈和三个女儿一起表演）等等。在演奏之前，每个孩子先向听众介绍自己将要表演的内容，解释自己创作的想法，然后在听众期待的掌声中从容拉开琴弓，落落大方，真诚自然。
虽然孩子们的演奏手法稚嫩，却非常有想象力和创作的勇气，而这正是国内儿童所缺乏的。他们大方的音乐表达、声音的质感与层次、演奏时想法的丰富，这些远比炫技式的演奏可贵得多。在参加许多次这样的音乐会后，一个人会慢慢感受到：音乐会不是炫技扬名的喧闹舞台，它的功能更是为了分享、交流与体验艺术，它更是孩子成长的宝贵经历，是一种学习方式，而不是其他。
从音乐启蒙这门课的教学意义来看，在培养孩子对音乐的感受力，训练孩子的听觉、律动与集体合作能力等方面的积极作用是毋庸置疑的，它对孩子们将来进一步学习乐器也会发挥莫大的作用。相比起国内琴童，从识谱、节奏、手型、指法……开始，最后才是对音乐的感受，是不是本末倒置了？
音乐能力培养课
实际上这门课程的前身是“视唱练耳”，在20世纪90年代末，随着该课程的发展与内容的不断更新，遂更名为“音乐能力培养”，包含听、写、读、唱、实践与理论五个部分。
法国的视唱练耳课程有着三百多年历史，一直受到政府音乐主管部门重视。从师资、教材到教学、教法，无不体现着它的优质与优越，始终处于世界领先水平。在法国各所音乐学院，这门课程伴随着学生从入学启蒙到最高专业文凭获得的整个过程，可见其系统性、权威性与重要性。
学院规定，年满七岁儿童可以选择演奏、演唱、戏剧、舞蹈等任何一门或多门专业课程。但无论选择什么专业，都须上音乐能力培养课。由于这门课程有着严格的级别设置，每个级别都有明确详细的考核要求，中途入学的学生需要先通过音乐水平测试，然后根据其测试成绩分班。
音乐能力培养课对师资要求很高，首先要求有全面深厚的音乐素养，还需精通两门以上乐器，会即兴演奏、会创作，懂得教学法。儿童教材的版面设计非常有趣味性 ：
生动的漫画、彩色的音符、幽默的图解文字，令人爱不释手 ；内容也十分丰富，比如视唱曲中不仅有法国民歌，也有世界各国各民族歌曲，有美国黑人音乐、印度音乐，有西班牙音乐…你还发现竟然有一首中国民歌。
每个幼儿老师都非常尊重孩子的个性发展，并且有自己的一套教学方法。比如在一次训练节奏的课堂上，老师会在节奏中编入儿歌，给每个孩子发一个彩色小球，领着他们边唱边拍球。随着难度的增加，孩子们顽皮的天性和音乐能力的差异就显现出来了：
有的孩子比较腼腆、节奏打不准 ；有的孩子比较调皮，故意把球扔得很高；
有的孩子总是接不准球，有些沮丧…面对这些情况，老师怎么做呢？这位年轻先生总是会用很风趣的语言引导腼腆的孩子发现自己的问题，并改正它；
对调皮的孩子表现得很宽容，只要不影响节奏的正确性就放过他；对那个沮丧的孩子呢，则帮助她找原因，并鼓励她 ：“你可以做到的！”
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