有一种音乐治疗方式，音乐播放四分之三，要求孩子创造出最后一段，然后大家分享，找一找自己最喜欢的是哪一种结尾。我唱你接，给孩子前面一段音乐，让他去接出后面一段音乐。
　　不是要求他唱得和原音乐一样，而是让孩子去创造自己的音乐，再帮他录下来。这样对于团体而言，每个孩子会创造出自己的音乐，每次孩子创造的音乐都要录下来。
　　比如我们播放一小段音乐，让孩子接后面的，他怎么发展是他的事情，我们把它录下来就可以了。孩子可以接一段音乐的时候，以后他就可以去创造一段完整的作品。
　　孩子到3岁的时候就可以创造音乐了，是真正意义上的创作音乐作品。在世界各国的音乐教学大纲里，小学阶段的音乐教学大纲就要求孩子能够创作音乐，但我国认为只有音乐家才能创作音乐。
　　实际上，创作音乐并没有什么难的，因为音乐是人的本能的一部分，你应该能够很容易地哼出它的旋律来。
　　我们在团体治疗的时候，训练成人学会去创作音乐，很多成人就觉得我没学过音乐，我怎么能创作出音乐呢，觉得这是不可思议的事情。
　　但是实际上我们做呼吸情绪训练，由呼吸开始，慢慢变成自己创造音乐，很多人就真的哼出自己的声音了，他说这是他第一次唱出自己的音乐。成人也是可以做到的，这关键在于激活了一个人表达自己的能力。
　　前面讲的都是些非常直接的训练方法，你只需要把它们记下来，但你现在记下来是零散的点，像很多个圣诞树上的小礼物，但是怎么挂在这个树上还不知道。
　　儿童治疗评估我们对一个孩子是从四个维度进行评估的一一音乐感受力、情绪、人际和心理发展机制。哪里有问题，我们会对应地用学过的各种各样的技术匹配到这里面去，有针对性地治疗他。
　　我们现在看到的是很多小点，最终就是要放到这里面的某个地方。比如说这孩子不善于说话，语言交流能力差，那么我们怎么让音乐交流变成语言交流呢？
　　一开始你不要强行想着我就要让这孩子跟每个孩子去说话，那样强行训练孩子，孩子不得不服从你的命令，但是孩子会产生更深的恐惧。
　　我见过某些训练中心的老师就是这样给自闭症儿童训练的，老师强行让孩子握手，把孩子拉住，走到这个小孩这里，手碰一下，走到那个小孩那里，手碰一下，这样训练孩子他们能学会握手吗，那是很难的。
　　如果孩子是回避型的，你每次抓住他让他给每个人打个招呼，这个孩子就变得外向了吗，是不可能的。他是被你命令强行去改变自己的，但他反而会变得更回避了，更加退缩。
　　假设这个孩子是语言交流差一点的，我们可以从音乐交流开始设计，促进他的语言交流。怎么做？原理是一一当一个符号系统出现问题时，我们就绕到另外的符号系统，从那个符号系统接触，再最后迁移到这个符号系统。
　　比如说，孩子分到每个小乐器之后，小乐器都会发出自己的声音，孩子哪怕再回避都会去拨弄这个乐器。我们让每个孩子都展示一下他的乐器能发出什么样的声音。
　　他去怎么样发出声音是他的事情，我们不是去教他，只是给他一个可以发声的乐器。让每个孩子轮流展示自己的乐器的声音，第一圈完了。第二圈，让每个孩子拿着自己的乐器和其他小朋友的乐器去用声音打个招呼。
　　第三圈，摇两下我们用它表示你好，摇三下表示你很好，让每个小孩去摇两下或三下，同时说出这句话。
　　这样就由音乐交流，变得不让人恐惧了，因为音乐交流本身是不让人恐惧的，强行让孩子去和别的孩子语言交流那是很让人恐惧的。这样就巧妙地把音乐交流转换成语言交流了。
　　每个孩子到你这里来以后，都要用测量表把他评估一下，评估完之后，打一个分数，假设每一项都是10分，100分里面他是多少分，然后他的主要问题是在哪一部分。
　　比如这孩子85分，主要问题在这一块，其他部分没什么大问题，我们就针对这个设计训练。过一段时间后，这孩子一定会提高，最后再来评估一次，家长就会看到每项分数是有变化的。
　　两个测量点，第一次来，最后一次来，两张测量表，两个分数，可评估的变化。现在教给大家的是各种各样的训练方法，最后你们只需要把这些训练方法匹配到这里面的每一项。
　　我们教的过程中，这些小的技术点，大家可以自己去在这张图里归类，就知道每一项技术是训练儿童哪一项能力的。
　　音乐是可以完全等于情绪的，这就是我们音乐治疗的核心理念，后面还有一项，你可以看到音乐是怎么对应情绪的。一个情绪功能好的人，他是能够很快对外界情绪产生反应的，但过于敏感的不行，不产生反应也是问题。
　　比如隔离了，孩子很早就会使用防御机制，他隔离了情绪对他的反应。我们这里有些训练项目，它可能不是对应一个栏目，一个训练可能对应的是好几个栏目，比如音乐创造力这个训练，让小孩去接唱。
　　可能一方面是小孩对音乐的感受性，另外一方面还代表小孩学会了去表达，是两个维度都会触及。说说你听到音乐时看到了什么、听到了什么、闻到了什么味道？
　　给他听一首音乐，问他看到什么，听到什么，闻到什么，让他五官之间都产生通觉，每一个器官都来产生一次通觉。听到什么？听到其他东西吗？那是联觉。孩子说下雨，下雨就是联觉了。闻到什么？
　　这是一个正面的训练，我们还可以反过来训练，给孩子一个味道，如果模拟出声音是什么样的声音。或者给他一些其他的声音如下雨，让他把它变成音乐。或者给他看一幅画面，变成音乐，当然这是高阶的了。
　　这里面有一个东西，它是让美与情绪互相固化的。一个美的东西，就会带来一个良性的情绪，美和情绪是这么一个交换的关系。所以这里面同时又兼了一个情绪管理，情商，训练儿童的情商就从这里开始。
　　那我们怎么把这个东西变成一个情商训练呢？我们的目标是训练儿童管理自己情绪的能力，怎么使用这些方法来让儿童达到学会用这些手段来管理他的情绪。
　　比如今天不开心了、沮丧了，妈妈没给他买什么东西，生气，负面情绪，怎么把负面情绪管理了？刚才说的下雨其实就是情绪管理。
　　比如说今天你不开心了，就像下雨一样的阴天的情绪，天气有阴晴，人的心情就有阴晴，它是对应的，下雨的音乐就像你今天的不开心一样，把下雨画成图形，图形再画成画，又变成故事，这个过程就是情绪管理。
　　当你费尽周折地把不开心变成很多东西之后，在这个符号的转换过程中，实际上你在尝试去重新组织情绪。所谓情绪管理并不是直接让不开心变成开心，而是让不开心像坐火车一样过了一段旅程，然后重新去管理。
　　比如今天爸爸批评你了，就像打雷闪电一样，妈妈指责你，妈妈声音很大，给你听打雷闪电的声音，又画成符号，又变成一个三维的沙盘里的东西，最后又变成故事，完形就出来了。
　　这样的情绪管理刚开始只需要教孩子做几次，以后每当孩子遇到这样的情况，他可能直接就跳到最后的结果上去了，这个情绪管理就变得很容易了。
　　比如他编沙盘故事，一个小兔子在森林里遇到打雷闪电，很害怕但是以后别人再批评他，他很快就能得到那故事的结果了，那结果就变成他的一服药，随时可以拿来用。所以刚开始做情绪管理好像挺慢，后来就是拿来成果直接使用。

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