音乐游戏由设计游戏者自主规定内容和游戏规则，所以教师在设计过程中，会出现难以掌握教与学的尺度问题，容易导致留下教的程度过重而影响学生对游戏的自由体验；音乐游戏的特性会导致学生在游戏过程中出现或玩得过于兴奋而难以收场，或出现对游戏没有兴趣而出现难以进行的麻烦；在查找过程中音乐游戏的实践使用实属不多，所以导致之后的教师也会出现由于可借鉴经验不多，难以创新和预估课堂反应而弃之不用，多重原因使得音乐游戏进课堂一直难以突破，所以根据我们对先前经验教训的掌握、总结、归纳，可以据此来对教师提出以下几点要求。
有目的性和价值性
首先，我们必须明确我们的目的和任务，不要给人本末倒置的印象，引入音乐游戏，表面上看只是玩玩，在课堂上创造和谐的气氛，而没有产生任何音乐知识，忽视了教学任务，音乐游戏的设计和使用必须是合理的，而且要符合主题，游戏的使用也必须谨慎选择，以便找到既能提高教学质量又适合学生群体的好材料。
有普遍性和个体性
在课堂上进行音乐教学时，教师应该意识到，音乐游戏是课堂教学的一种工具，音乐游戏可以用来更好地传授和吸收知识，而不是为了游戏而忽视音乐，仅仅成为游戏性和娱乐性，毫无疑问，选择音乐游戏可以更好地与主题相联系，例如，通过模仿来培养儿童的灵活性和观察力，通过猜测歌曲名称来熟悉所学内容，提高他们的识别能力，通过设计音乐游戏来适应音乐和所要吸收的知识，同时，重要的是要提醒学生们这里播放的是什么音乐，有哪些知识与之相配，等等。有激励性和纠正性
这是一个很好的理解点，作为教师在课堂教学过程中，面对不同情况的学生所掌握的知识要有另外的语言总结，例如，在讲授新知识时，面对学生掌握的不同情况，及时发现偏离正确的方法，并立即提出和纠正，使学生不至于用错误的方法重复记忆，处理后迅速完成教师的要求，做好学生的表扬工作，让被表扬的学生有动力在课堂上更努力地听讲和表现，其他学生也会有竞争心理，希望被关注和表扬，从而促进班级积极向上，因此，尽管一堂好的音乐课是由学生主导的，但教师也有必要用适当的语言引导课堂。
有顺序和有难易程度
在音乐课的实践教学中，我们不难发现，有些课程进行的会比预想的顺利，更加迅速；而有些时候教师很努力地在台上字字解释，句句反复，学生却依然难以理解，出现这种状况的时候，教师就要反思了，是否了解了学生的学习能力和接受水平，在课程教学的设计上是否合理，对待教学的准备可能并不充足，所以，音乐游戏进入的时间很重要，根据前车之鉴，我们教师首先对待不同年级，不同地区的学生有个基本情况的摸底，根据课本内容进行调节，尽量避免出现这种没有预料到的教学过程，其次，由于新课程的学习，学生会出现不同程度的吸收效果，教师要根据大部分学生的反馈状况，设计教学，由简到易，给学生一个接受的心理过程，在课堂上及时关注和了解学生的跟随进度。
一个好的游戏的设计，不仅要提前预判可能会出现的情况，也需要根据学生的实际情况来开展游戏，既要做到学生遵守秩序，还要保持游戏的兴趣性和活跃性，通过大量的听课观摩与上课实践来看，教师主要以语言指导为主，参与式加入为辅，那么为了更好完成课堂教学，在语言指导的时候，怎么说，什么时候说都是需要我们教师注意的，首先在动作表演一类的音乐游戏中，教师在游戏开始得时候就要做好角色分配工作，讲好游戏规则，在游戏过程中更是要语言引导，动作辅助的让学生根据对歌曲内容的理解，歌曲的风格让学生参与到动作表演中，适时地鼓励学生自己进行编创动作，发挥想象力，成为表演当中的主体。
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