其一，一己之力难有广阔天地

　　很长的一段时间内，音乐教师由于科目不受重视、没有相对合适的考察模式等原因，在广大中小学课堂上“当一天和尚撞一天钟，得过且过”，在学校个别领导认为音乐科目“可有可无”的大环境内尽可能降低自己的存在感，在学期末“被”成为“无所事事”的教师而去做哪里需要哪里拧的螺丝钉……诸如此类，不胜枚举。这些主客观的原因，使有些音乐教师“闭门造车”，或者两耳不闻窗外事，一心只读钢琴书，或者做起了别的副业。据笔者自身和周围朋友的任职生涯调查，音乐教师身兼数职的情况普遍存在，语数英政史地生都有我们音乐教师的美丽倩影。这种情况下，音乐教师很难凭借自身的毅力来完成一件事情，即使有这样的毅力，凭单打独斗也很难突破，更遑论在某一领域突飞猛进，形成自己的特色。

　　其二，“一个好汉三个帮”只能小范围辉煌

　　某些城镇中心地区，音乐教师配备齐全，教学活动、教科研活动就有了如火如荼开展的可能。人多力量大，音乐教师各自的特长不同，对学生的影响力和引导方向就会有所侧重。笔者在这里仅针对“三人行必有我师”对音乐课堂的影响、把握与发展，阐述自己的看法。集体备课落在实处的音乐课堂，在课前有效且实际的“百家争鸣”会演化为课堂中的“百花齐放”。课堂一定不能统一模式，否则会失去教师自身的特色和课堂的生动鲜活。那么，集体备课的作用如何体现？那就是完美诠释“一个好汉三个帮”的时候了。每一节课的主备教师把自己的课堂设计铺展开来，其他教师在此基础上提出不同意见，继而填充、丰满课堂内容，这种小范围的“合力”便形成了。但它毕竟零零散散不成气候，那么，怎么才能把各自的特长发挥出来，最大限度地各美其美？音乐教研员是时候“华丽登场”了。

　　其三，群策群力才是硬道理

　　诚如吴文所言：“音乐教研员的专业素养不必面面俱到。”笔者深以为然，人的精力是有限的，不可能在每一个方面都是专家，那么，教研员的作用体现在哪里呢？就像一个班级，教研员的职位就是班主任，班主任如果能根据班级里学生的特点来安排相应工作，使此学生在做好自身工作的基础上，还能吸引并影响周围学生一起朝某一个方向努力。那么，他就成功了。什么样的群策群力才是有效的呢？胡乱堆砌肯定不行，盲目合作也不可取，笔者认为，教研员应运用自身优势，从以下两个方面来实施贯彻，使所在区域的音乐教学活动丰富多彩，使一线教师积极努力、同学们终生受益。

　　第一，全力打造优质团队、充分发挥团队精神

　　笔者曾亲身参加或参与过大大小小的优质课及基本功比赛活动，从活动效果来看，那些背后有一个团队的支持来参加比赛的教师，从内而外都焕发出自信的光芒。当然，他们的课堂驾驭能力和相关技能技巧也炉火纯青，从他们课堂的影子可以看出诸多智慧的结晶。而没有团队支持孤军奋战的教师，各方面都单薄了许多，整体效果也总是有不尽人意的地方，优质团队的重要性可见一斑。怎样打造优质团队呢？

　　分工要粗中有细。教研员在深入了解教材以及本地学生的基本特点后，应从国家课程标准的要求中寻找适合自己地区的课程特色，然后高瞻远瞩地分工，把“主干”理好，“枝丫”所需要的营养自然跟得上。利用现如今高科技的工作环境特点，有计划地把分工及时反馈、改革，使这些工作真正受益于学生。

　　合作要取长补短。每位教师的特点不同，作为“班主任”的教研员，要用自己的慧眼把教师们的特点一一分类然后归纳总结，发挥各自特长，使每位教师都有自己的用武之地，在取长补短的基础上不断学习，达到自己希冀的高度。

　　第二，坚决摒弃表面文章、促进深入发展学习。

　　教研员的眼光在一定程度上会影响到整个地区的学习水平，每学期都去弄些相似的内容来进行培训，久而久之，教师的学习劲头就给消磨掉了。有些教研员的观点是，每年都会有新的教师入岗，如果一直变换培训内容，有的教师就会无所适从。但是，学习的新鲜血液是需要时时更换的，更要有一定的系统性，而不是“东一榔头西一棒槌”。一来，每年新入职的教师可以在系统内容的基础上自学；二来，深入的有变化的学习内容与形式会不时地刺激教师们的学习热情，每次培训都注入一些新鲜血液，这些新鲜的血液会随着教师的吸收而令广大学生受益，这才是学习的目的，也是我们形成优质团队的基础。


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