音乐教育系统番禺探索随着科学教育越来越受到重视，很多幼儿园都建立了科学发现室，有的地区甚至将科学发现室作为标准配置，作为优质幼儿园的评估标准。但是在实践中，一些幼儿园并不清楚如何发挥科学发现室的功能，或因疏于管理而逐渐闲置，最终沦为一种“门面”。究竟幼儿园要不要创设科学发现室？如何配置科学发现室？如何开展科学发现室的活动？要回答以上问题，首先需要从科学发现室的由来说起。上世纪80年代末，我的导师、南京师范大学王志明教授从美国进修回国后，积极倡导在幼儿园里建立科学发现室。她深感当时中国幼儿园的科学教育（当时称常识教育）缺乏可以让幼儿动手做的材料，幼儿只能在课堂上看老师做、听老师讲。反观美国，从班级里的科学区到幼儿园里专门的科学发现室。教师有了这些发现,不但能不断完善科学发现室,更重要的是能将培养幼儿的发现精神落实在一日生活的各个环节之中,从而有效地促进幼儿园课程目标的实现。第四,让发现成为幼儿的习惯。要培养幼儿的发现精神,使“发现”真正成为幼儿的习惯,除了需要科学发现室等物质条件外,更重要的是教师要有发现意识和教育幼儿学会发现的意识。同时,家庭也是培养幼儿学会发现精神的重要场所。善于、乐于发现作为一种基本的认知品质,单单依靠幼儿园的培养是不够的,必须得到家长的支持。我们无法想象一个行动和思想经常受到家长限制的幼儿能充分发挥发现精神。因此,让家长了解发现的价值,掌握鼓励幼儿发现的基本策略,并善于在日常生活中引导幼儿关心一些科学现象,能有效地促进幼儿发现精神和发现习惯的养成。
　　设立社区的儿童科学博物馆，均提供了丰富的材料供幼儿操作、探索和发现。为了改变单一的集体教学方式、给幼儿主动探索和发现的机会，同时也考虑到当时的实际情况，如班级人数较多、空间相对拥挤等，她提出在幼儿园里建立专门的科学发现室，供各班幼儿轮流活动。由此，从当时建立科学发现室的初衷，我们可以知道，科学发现室是给幼儿动手操作、发现科学的场所，而不是向幼儿展览科学仪器的场所；是给幼儿可以按自己的想法、在自己的水平上、用自己的方式进行科学探索的空间，而不是像小学那样的“科学教室”。20多年后的今天，幼儿园的科学活动中动手操作越来越多，区角活动的开展越来越普遍，是否还需要建立全园性的科学发现室？答案是因园而异、因地制宜。幼儿园科学活动能激发幼儿主动探究的兴趣，科学发现室为幼儿提供了自主学习的空间，们在那里探索和发现秘密，使幼儿更加喜爱科学、走近科学，亲身感受到各种现象。4月2日密山市逸夫幼儿园特邀请北京大眼睛科学发现室赵老师对全园教师进行培训。培训中，赵老师系统地讲解了新活动材料的操作和使用方式，内容涉及水、空气、生物、工具、磁、火、力、电、地球、机械、综合等方面，并根据小中大班年龄段进行详细划分。其次，全体教师互助合作，亲身体验，感受各种材料的使用方式及玩法，并将自己的疑惑之处与专家教师一对一交流并解决。最后教师们综合全体人员智慧，拓宽思路，寻找每一种材料的另类玩法。培训现场气氛热烈，尤其在莫尔条纹、多米诺骨牌、时光隧道、甩干机、显微镜等综合活动材料展示时。
　　显而易见，科学发现室的建立，需要占用额外的空间，需要耗费人力进行管理，如果不能满足以上条件，不必勉强为之。与其建一个科学发现室任其闲置，不如充分利用班级活动室的空间，让幼儿在每天的活动中享有动手操作和发现的机会。而对于有空间、有资源的幼儿园，不妨创建一个科学发现室。但应明确，科学发现室不是科学展览室或科学教室，也不是放大版的科学区角，它有其独特的功能和用途。科学发现室和班级里的科学区角在活动形式上相似，都是提供丰富的操作材料，给幼儿自主选择、自由探索的机会，但它们在功能定位上仍有差别，并不能完全取代对方。班级的科学区角受空间的限制，所能提供的材料品种和数量都较为有限。但是，它的长处在于幼儿每天都有机会和这些材料接触。
　　他们因这些材料而产生的问题和发现，都可以随时记录并呈现在班级环境中，从而有可能实现一个时间跨度较大的连续、深入的探究。同时教师也便于灵活调整材料的提供和指导的策略。科学发现室则完全相反。作为全园共享的资源，幼儿通常每周才能轮到一次左右，进入科学发现室活动。因此，不太可能像班级里的活动一样持续很久。但是，科学发现室所营造的人人做科学的氛围，则是班级环境所不具备的。科学发现室的***优势在于空间充裕，可以摆放更大型的材料，也可以摆放更多样的材料，是一个迷你的科学博物馆，以丰富的选择性把幼儿吸引到科学发现的世界里。幼儿既可以在各种不同的材料之间来回穿梭，也可以在某个感兴趣的材料面前驻足良久。此外，由于科学发现室通常是全园不同年龄班（至少是中、大班）共享的。幼儿通过操作材料去关注有趣的现象,甚至寻找一些现象的根源。科学发现室里摆放的不是固定的模型,而是一些可以让幼儿操作的材料和工具。提供适宜的材料和工具是课程设计的重要组成部分。科学发现室不是展览室,科学发现室内的活动不是纯粹的参观和观察,科学发现是与幼儿的操作联系在一起的。科学发现活动促进了幼儿解决问题能力以及求知欲与好奇心的发展,培养了幼儿的动手能力和科学态度,因此,它是实施幼儿园课程的有效途径。第二,科学发现室倡导的是发现精神。倡导建立科学发现室不只是要形成一个特定的发现空间,更重要的是要培养发现和探索的精神。从这个意义上说,必不可少的不是科学发现室,而是科学发现的精神。一切能够激发幼儿科学发现精神的空间、材料和活动形式都与科学发现室有同样的价值。
　　因此在材料提供上也会适当考虑到不同发展水平的幼儿都可以玩，都有材料可玩，从而也更适应幼儿的个别需要。总之，与班级科学区角相比，幼儿在科学发现室里的活动更注重丰富性和趣味性，注重以丰富的内容、有趣的材料吸引幼儿的兴趣和好奇，并引发幼儿的操作和探索。在活动过程中，更加注重幼儿的自主选择、自我控制和自由探索，而非具体内容的学习。科学发现室里应该配置什么样的材料？最重要的一点，它应该是操作性的而非展示性的材料。有人以为，科学发现室应配置更专业、更高档的科学器材，这是完全错误的。针对幼儿而创设的科学发现室必须体现可操作和生活化的特点。那些远离幼儿生活经验的、看似高大上的科学仪器，幼儿既不感兴趣、也难以理解其中奥妙。人类要实现上天的愿望必须满足三个条件：要有强大的运载工具；要有可搭载宇航员的航天器；认识太空环境对人体的影响，并找到防护措施。中国航天事业尤其是载人航天事业已取得很高的成就。同密度齿轮咬合在一起，可以相互带动。通过皮带可以让两个轮子一起转动起来。选择合适的零件、恰当的传动方式、进行合理的组装，可以搭建出不同的机械装置。智能机器人能够完成多种动作，如：前进后退、捡东西、吹口哨、踢腿、跳舞等。纸张可以循环利用，废纸经过加工可以生成再生纸。星座仪可以帮我们了解四季星空的变化，认识各种星座。大自然中有多种能源，各种能源是可以相互转换的。借助风的力量带动发动机工作，能让小灯泡亮起来。太阳能风帆车是借助太阳光和风的力量前进的。被压缩的空气和水能够产生力量让装置工作起来。了解风力、风向、降水量、温度等气象。了解火箭结构、功能。了解天文望远镜的使用方法。
　　而这些昂贵的器材，往往是以看为主，或是通过按按纽操作，并不能给幼儿提供动手操作和发现的机会，因此根本不能满足幼儿的活动需要。也有人提出，幼儿园的科学教育强调生活化，因此科学发现室的材料应该以为主。其实这也未必。科学发现室里的材料是购买还是并不重要，重要的是它要能引发幼儿的好奇与探究。买来的材料往往新颖有趣，容易引起幼儿的兴趣，但如果可探索性不强，幼儿的兴趣也不会持久。而教师的材料虽然简陋，但贴近幼儿的生活经验，他们照样可以玩的很开心。因此，好玩、可玩才是根本的标准。除了以上通用性的标准之外，科学发现室的材料有别于班级区角活动材料的地方在于它的游戏性和丰富性。如果说班级科学区角更着眼于让幼儿进行持续、深入的探究。因此,一些幼儿园的科学发现室建设就出现了源于指令、归于形式的现象。科学发现室是引导幼儿进行科学发现和探索并获得科学经验和科学能力、养成科学精神的一种途径,是幼儿园课程的有机组成部分。只有从课程的角度理性地看待科学发现室,积极发展和完善它,才能使它真正促进幼儿发展。在设计和组织科学发现室活动时应注意以下几个问题。第一,将建立科学发现室作为实施幼儿园课程的一种资源和途径。幼儿园的专用活动室是重要的课程资源,专用活动室的活动是实施课程的重要途径。目前,幼儿园的专用活动室有科学发现室、图书室、美术室、烹饪室等。这些专用活动室在实施课程的过程中发挥着独特的作用。科学发现室的主要作用是给幼儿提供科学发现和探索的机会,幼儿在科学发现室中操作、观察、记录并进行思考。
　　因而在材料的设计上更注重可探索性或结构性，那么，科学发现室则可通过更好玩的材料吸引幼儿的兴趣，通过更丰富的材料来拓展幼儿的经验。两种活动可以在深度和广度上各有侧重。举例而言，同样是吹泡泡的活动，幼儿在班级里，可以研究用什么样的工具来吹泡泡、吹出来的泡泡是什么样的等等。而在科学发现室里，教师则可以提供更有趣的材料，让幼儿吹出一个特别大的泡泡，或是吹出好多好多的泡泡，以开阔幼儿眼界，培养幼儿的兴趣。科学发现室活动的顺利开展，离不开材料的配置，更离不开日常的管理。科学发现室的管理主要包括以下几个方面。首先是材料的管理。科学发现室里的材料需要随着课程的开展或季节的变换，而做一定的调整、补充和替换。这主要是从维持幼儿的兴趣出发。

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