随着认知神经科学的兴起，大量研究成果在全球实验室中诞生，人类对自己大脑结构和认知功能的认识进入一个崭新的时代。神经科学对教育的启示无疑是巨大的，研究学习者的大脑，对于在教育中使用新科技具有重大意义。然而，将基础神经研究应用于课堂教学并非一帆风顺。“神经神话”即是阻碍神经科学实践于课堂的一个重要消极因素。
　　神经神话在教师群体中普遍存在
　　“神经神话”是指对教育和其他领域脑科学研究结果的误解、误读或者误引而产生的错误想法。它广泛存在于各类教师群体中，且表现出较高的内容一致性。有研究者采用神经神话问卷，调查了不同国家地区不同层次教师的神经神话分布情况，发现神经神话在教师群体中普遍存在，且内容上较为同质。玛尔塔（Marta）等人通过对来自11个国家的教师的“神经神话”调查结果进行元分析发现，教师不能正确判断的典型神经神话平均达到49.1%，且不同国家教师在神经神话的类型和内容上具有相似性。例如，不同国家教师群体中，流传最为广泛的神经神话是“丰富的刺激环境可以促进学前儿童的大脑（发育）”，平均误判率高达94%。
　　神经神话不仅在西方文化背景中存在一致性，对我国东部地区的中学教师调查也发现了对神经科学的误解和误读。由于语言理解、文化背景和商业推广等因素，我国教师在神经神话的内容上也表现出了与西方教师的区别。具体而言，对于西方教师普遍了解和认同的一些商业宣传类神经神话，如“剧烈运动能提高心理功能”等，我国教师的认同度相对较低。无论东方或者西方文化背景，教师的神经神话分布和类型都具有较高的跨文化/国家一致性。
　　神经神话可导致教育资源的浪费
　　当教师采用错误解读的认知神经科学理念进行教学时，将对学生和教学产生消极的影响，主要表现为浪费教育资源、扭曲课堂研究、使教师自信心下降等。教育资源浪费的一个典型例子是“莫扎特效应”：1998年，美国投入了大量资源为儿童播放古典音乐，因为有研究发现“聆听莫扎特音乐可以提高儿童的智力”。而该依据源自一项心理学研究，该研究认为在莫扎特音乐条件下，成人被试的空间测试成绩提高了8—9分。该研究结果在被若干新闻媒体传播报道之后，演变成了“莫扎特效应”。学校甚至政府以这种神经神话为导向，投入大量资金购买古典音乐设备，教师为学生播放古典音乐以期改善学习效果，而实际上并没有明显证据说明莫扎特音乐的作用。2004年，对加利福尼亚州和佐治亚州496个家庭的访谈发现，80%的家庭都熟悉莫扎特效应，而基于莫扎特效应的产品则销售了千万份。莫扎特效应是典型的神经神话，它源自实验室研究，却被错误解读和传播，导致了大量教育资源的浪费。

　　除了对教学资源的浪费，基于神经神话的教学法也可能会影响基础研究的顺利实施。目前，教育神经科学的研究致力于探讨学习目标、学习评价、学习内容及学习技术与脑的关系，尽管取得了一些成果，但也存在有些研究结果不能解释的问题。例如，关于教师的态度、动机以及对学生的期望如何影响课堂；情绪对学习动机、决策、注意、记忆等的影响；关于情绪脑的划分对教学的影响等。教师将某些神经神话带入课堂，可能会导致对真实课堂教学环境的扭曲，从而影响对课堂的客观研究，甚至得出错误的研究结论。此外，神经神话在课堂中的应用还可能导致教师自信心的下降，因为错误的理论无法在课堂中产生促进作用，教师可能会对神经科学的应用产生怀疑。
　　神经神话可能来源于实验室、媒体及课堂
　　研究者对教师神经神话产生的原因进行分析，发现神经神话在科学实验室中产生，被大众媒体传播，并最终被一线教育工作者所认可。帕斯奎内利（Pasquinelli）及其同事分析了神经神话可能的来源：对科学事实的扭曲，如对实验室结果的过度解读或者简化；来自科学假设的衍生，该假设可能在某个研究中被证实，但最终被推翻；对实验室结果的错误解释；源自文化和语言的差异，如在翻译过程中产生的误解。这些变形的“科学研究”通过发达的信息传播渠道被大众所熟知，并进入课堂。
　　神经神话在实验室、媒体及课堂中都有可能产生。其中，媒体在传播神经迷思的过程中有着不可推卸的责任，他们可能因在报道过程中添加无关内容、追求轰动效应以及忽略关键信息而导致神经神话产生。此外，不同的文化和情绪偏见也可能导致神经神话产生。
　　培训有助消除对神经科学的误解
　　神经科学对于教育的启发和帮助毋庸置疑。大量神经科学研究致力于提高学习者的学习效率。然而，由于实验室与课堂之间存在的鸿沟和距离，使得一些神经科学结果被扭曲误读，进而产生教育资源的浪费和对神经科学的误解。
　　研究发现，一线教育工作者，如教师和校长，对于神经科学知识的理解和错误虚假神经知识的辨别，对神经科学在教育中的应用至关重要。通过设计具有针对性的培训，加强科学家与教育者的沟通，建立可对话的综合学科，有助于消除神经神话，架构实验室到教室的桥梁。其中，对教育者进行培训和指导是直接且有效的途径之一：对教师进行认知神经科学培训，设计针对提高教师神经科学素养的课程，使其掌握神经科学基础知识；让教师具备对神经神话的甄别能力，学习如何分辨神经科学的知识；让教师具备在课堂中应用科学结论的能力，能将实验室结论真正应用到课堂等。这些培训的开展不仅保护课堂免受神经神话的影响，也会因神经科学的介入对教学产生积极作用。

（作者单位：西北师范大学心理学院）
来源：中国社会科学网-中国社会科学报

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