全国中小学生音乐素养测评中，3.3万名中小学生唱音乐教材上的歌，音准达到中等以上水平的小学生只有40%，音准达到中等以上水平的中学生只占35%——这是教育部最新发布的艺术学习质量监测报告透露的信息。虽然最终测评认为，八成学生能够基本完整、流畅、速度稳定地唱完整首歌曲，学生演唱表现较好，但是中小学音乐教育仍然引发学者们的关注。日前，在上海师范大学举行的中小学音乐教育评价国际研讨会上，专家介绍探讨的共同话题就是，如何通过音乐教育提升中小学生的音乐素养，让他们能够真正享受音乐带来的快乐。

唱流行歌曲不走调，音乐课上教的歌却没几首唱得好

       据透露，教育部基础教育质量测评中心在全国进行的艺术学业质量测评，主要通过测评中小学生的音乐欣赏和唱歌技能情况，进而评估中小学音乐教育质量。全国共有15万名中小学生参与听音测评，以检测音乐欣赏水平，有3.3万名中小学生测试了音乐教育中的唱歌水平。

       测评数据显示，学生的音准测试情况并不乐观。孩子们唱歌为什么音准不好？测评中心在老师中进行了调研，发现学生在唱流行歌曲时并不走调。业内人士介绍，中小学音乐教材中曾经也编入过流行歌曲，但效果并不好。

       究其原因，一位长期在教学一线的老师说：“流行歌曲，学生是听会的，而音乐教材上的歌曲，学生是学会的。”

       教育部基础教育质量监测中心首席专家，中国教育学会音乐教育分会理事长吴斌直言：“问题就在教上。”因为音乐课上教学生唱歌时，注重的是传授歌曲知识、节奏，歌曲往往被分解成一个个知识点，歌曲本身则被肢解成一段一段，一节课教上几行，当学生学会整首歌时，说不定已经一个月过去了。“老师总是觉得，不这样上课就不叫教学，但是，如果音乐教学缺少对乐曲的完整体验，怎么可能唱歌不走音？”

音乐教师总是 “生病”，有的音乐课教的也不是音乐

       这一消息一经文汇App发布，立刻引发热议，一天之内，评论数超过4000多条，勾起广大读者对音乐课的集体回忆。然而，获赞最多的一条网络热评却是：“音乐老师不是都生病了吗？”这句“玩笑话”的背后，是不少学校的音乐课“形同虚设”，甚至经常被主课“挤占”的尴尬现实。

       一名三年级孩子的妈妈感慨， “一到音乐课，老师不是生病了，就是家里有事，最后走进课堂的往往是语、数、英老师，体育课、科技课、电脑课也常遭遇类似情况。”

       还有人补充说，即便上了音乐课，课程内容也可能“不伦不类”——有时候，音乐课像语文课，孩子们听完一遍歌曲就开始抄写课本上的知识，比如作者生平、乐器简介等，节拍、音准却不教；有时候，音乐课又像美术课，孩子听完歌曲后，居然需要“画出一个听到的乐器”。

       更令人担忧的一种声音是：音乐课根本不是音乐老师在上，而是由其他学科的老师“兼职”。

       一名网友表示，自己是一名小学一年级的语文老师，另外还担任着一个班级的班主任，但因为学校缺音乐老师，她就必须“顺便”上自己班的音乐课。可问题是，她不会弹琴，除了自己“哼哼”，不知道怎么教孩子乐理知识，也不知道怎么教唱歌。最后实在没办法，只能偶尔放点音乐给孩子们听，剩余时间，音乐课就“变成”语文课了。

确实有人天生跑调，但更多还是教的问题

       曾经有文章称，唱歌老是跑调，是因为没有发育好；甚至有科学家称，唱歌老是跑调是没有进化好。业内人士告诉记者，确实有一定比例的人是天生走调，但这也可以在儿童时期通过训练进行矫正，归根到底更多还是“教”的问题。

       一位从教多年的小学音乐老师坦言，孩子唱歌跑调、节奏不准，其实和音乐课教程的设计和选材有关。“课本上的有些歌曲并不好听，孩子们想唱好太难了。”他表示，儿童正处于声带生长期，适合唱那些能够使口腔与胸腔气息通畅的歌曲，这样才能保证正确发音。

       更重要的是，事实上，音乐课在很多学校并不受重视。从全国来看，四年级专职音乐教师比例为31%，八年级为72.6%。而且各个不同地区，四年级专职音乐教师比例低至8.9%，最高84.7%，八年级则是在 24.7%到 100%之间。城市学校音乐专职教师比例，四年级是75.7%，八年级是90.6%。

       教育界人士告诉记者，中小学校长有时候也很重视音乐，这是因为乐队、合唱团或者舞蹈团往往能够起到为学校“装点门面”的作用，一有参观团或者搞活动，就可以拉出来“用”。这位教育界人士说：“音乐说到底是时间的艺术，需要花时间投入才能有成效。”