在课堂教学评价之前，教学管理部门往往要组织群体性观摩活动，这些观摩活动后的评价一般有量表评价和研讨评价。研讨评价者一般包括同组教师、校内教学管理者、校外研修部门的教研员等。研讨评价的价值非常高，往往会使教师受益匪浅，特别是青年教师。但在实际评价中都存在一边倒的现象，要么一片赞歌，你好我好大家好；要么一无是处，处处败笔，评得让人抬不起头来。

       一片赞歌的评价多半存在于校内同行之间。同一个备课组或教研组的老师朝夕相处，评课的时候大家谁也不愿得罪人，评课活动变成了集体互相恭维吹捧会，有的课明明问题很多，但也能被找出优点。课堂气氛沉闷，可以被解读为“这是某某科的独有特点”；老师一步也离不开讲台，讲析试卷离不开试题参考答案，这被评价为“教学严谨”；课堂教学用语很随意，明显备课不充分，被赞许为“待学生平易近人”；实在要说点缺点的，后面一定要加上“但是瑕不掩瑜”。至于开学一个多月，只任教一个班级的老师竟然叫不上第一排学生的名字；学生各自为政，老师自说自话；板书潦草，毫无章法等问题则根本不是问题。说者言辞凿凿，听者泰然自若。大家争做好好先生，观课、评课都是在白白浪费时间和资源，实在是害人又害己的做法。

       一无是处的评价常出自一些“专家”之口。外请专家到校指导工作，学校自上而下总动员，课后专家评价是老师们非常期待的大事。一分为二，客观评价是绝大多数专家们的风格，但也有评价者认为所评价的课堂教学一无是处。曾有位教研室的主任在300人的会场上，认为该校在半日观摩教学活动中所展示的课堂教学存在11个问题，滔滔不绝近半小时，最后没有一句肯定赞许的评价。承担公开课的教师们为活动每每是披星戴月，用心准备良久，不可能十全十美，但也不可能毫无亮点。一味批评、指责大大挫伤了教师的工作热情，甚至自尊心和自信心，更不利于教师们提升教学能力和教学质量。

       不难看出，以上两种过于偏颇的评价方式都不足取。无原则赞美、无尺度批评都不利于发挥评价的应有作用，只有客观、公正、针对性强而又得体的积极评价才会成为教师的第三只眼，帮助教师清醒认识自我，长善救失。（郑淑清 辽宁省大连市教育科学研究所研究人员）

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