芬兰的人口数约520万（2006/10）人，65岁以上老人人口占52%，面积33.8145万平方公里，其教育体制大抵与台湾类似，但大学只有3年。
　　自2000年以降，芬兰已经连续3年在欧盟解15岁孩童之阅读、数学、科学和问题解决能力，举办之国际学生基本学力测验（PISA）中夺冠。芬兰教育有此成果的因素很多，但应与其教科书展现的特色有关，因教科书引导教师的教学和学生的学习。以下归纳交科书内容所展现的六大特色，提供台湾教科书编辑和教师教学之参考：
　　（一）教材生活化：芬兰教科书的内容，主要让学习能与学生生活结合在一起，因此，教科书中所引用的内容，也与学生日常生活中之所见所闻者相呼应。例如，学生日常生活中会遇到的休活动，如独木舟旅行、海盗冒险游戏、夜间游船、潜水等内容都会融入教材中：又如教科书中画出被孩子弄乱的客厅，铅笔、尺、盒皮球、球拍、小狗、吸尘器、作业本、书、书包、袜子、报纸等掉落满地，教科书中要小朋友依照物品的色和数量一一画出来等。此在呈显教科书与学生生活关系密切，其目的在於让学生对於学习不但不感到陌生，反而倍觉亲切，且知识甚具实用性。
　　（二）课程统整化：此所称的「统整化」，指将学生要学习的内容统合、融入某一学科中，俾让学生学习时可以同时学到不同学科的知识。例如，在数学科教科书中，融入英语、生命教育、自然科学与史等内容，让学生在学习数学之际，也同时学习到这些领域的知识。如此有助於让学生的学习更加具体性，也让学生学到的概念更完整。例如，在数学教科书（WSOY, 2006），让学生学到哥伦布发现新大陆的故事及鸟类的生态。
　　（三）教学具思性：从芬兰教科书的内容可以推知，其教学甚重视学生的思性，因此，其教材的安排，均非让学生立即可以获得答案，而需要透过多次的逻辑思维或转化学习后，简言之，不是直线型的Ｘ，而是扩散式思考的学习方式。
　　（四）活动具探索性：此主要从教科书中安排诸多需要学生操作后才能获得答案的教材可以得知；此外，答案也常非是唯一、固定的答案，重视开放式问题，旨在提供学生探索与思考的机会。
　　（五）重视学习主体性：芬兰的教科书虽然将世界各国的知识纳入教材中，但芬兰并不因如此而担心学生丧失「本土性」；相反地，在教材上，芬兰重视国际化，但在学习上，则常常提供让学生自行做决定的机会，并藉此让学生感受自我决定、认识自我及自我承担的人格特质，藉以激发学生更能自我理解，也培养学生成更具自信心的主体。
　　（六）强调评适性化：从芬兰教科书的内容得知，教科书编有补充题与复习题（WSOY, 2003），但并非每位学生都做相同的作业，而是有的学生作复习题，有的学生可自选作补充题，教师允许学生自行依照自己的能力和兴趣去选择作业。

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