[摘 要] 当今加拿大小学教育有其鲜明的特点：学校教育以学生发展为重；家长与教师密切合作；课程设置多样综合。而正是这些鲜明的特点每年吸引着来自世界各国人们的参观，与访问。本文通过介绍当代加拿大小学教育的几个主要特点，以期更多的人对加拿大小学教育有所了解，并且也希望对我国正在进行的基础教育改革有正.
一、教育以学生发展为重
加拿大小学教育强调以学生发展为中心，强调教育应该满足学生的需要，促进学生的健康发展，反对传统教育中强调学生对教育的适应。就像B・C省教育部所说的："不列颠哥伦比亚省的学校系统的目的是能够使所有的学生发展他们的潜能，并且能够获得有助于一个健康、民主、多元社会和经济繁荣与稳定所需要的知识、技能和态度"。 B・C省列治文校区也规定："小学的特殊任务是为了能够给所有的学生提供机会以发展能够使他们有丰富多彩幸福生活所需要的态度、技能和知识，并且使他们能够成为我们的民主社会和整个社区中积极负责的参与者"。由此可见，在官方文件中已经明确提出教育要以学生发展为重。而这一思想在加拿大的小学更得到了具体的表现。
(一)学校在学习内容上着眼于学生的发展
众所周知，一个学校必须知道哪些知识的学习对学生更为有利，发展学生的哪些方面更有利于学生的健康成长。为此，在2000年B・C省基础教育改革的《基础纲要》中列出了学校教育应该主要发展的学生的五个方面的能力，以使儿童得到二全面发展。
1.审美和艺术的发展。艺术被认为是儿童发展的重要的一部分，在初级教育中它比主课更为重要。艺术也是学生的重要工具，各种艺术形式有助学生发现美、鉴赏美，并运用语言来表达美。对艺术内容进行理解，进行讨论，将有利于培养学生的批判性思维、表达能力和想象能力
2.情感智力和社会智力的发展。情感智力(E-motional Intelligence)是一种可以理解、表达并且合适地处理个人情感的能力。社会智力(Social Intelligence)是一种可以用情感交流，有效地与他人沟通的能力。这两种能力被认为是学生在校内外成功的关键因素。情感的健康与否决定着学生的感觉、思考和行为方式。学生的健康情感决定着他们能充分地发展他们的潜能，学生们只有积极地看待自己时，他们才更可能感到安全并做出合理的思考与决定。另外，培养积极、乐观、富有热心和合作意识的学生也是社会发展的需要。
3.身体的健康发展。体育运动与对儿童的健康具有密切的关系。学校要尽可能多的为学生提供各类游戏活动。通过体育活动，使儿童的身体得到锻炼，以提高学生的忍耐力、力量、灵活性、协调性，同时又使他们意识到体育锻炼的重要价值与意义。
4.培养社会责任感。要培养学生摆脱自我的世界观，让他们学会同情，具有批判性思维，学会怎样解决冲突。教师要鼓励学生培养自己的社会责任感，应该使他们掌握有助社会发展的知识、技能和态度。让他们懂得用和平的方式解决问题，保护人权，并且练习运用作为一个公民的权利和责任。
5.智力的发展。智力发展被认为在这五个方面中处于核心地位。小学生具有探索自己周围事物的好奇心和兴趣，同时智力区是多维的，所以教师应该帮助学生建立起他们各种经验的联系，通过这种联系加深对事物的理解。培养学生的问题意识，使学生意识到学习与思考过程既是一个个体过程，也是一个社会过程。
(二)学校在学习方式上体现以学生发展为重
教师要充分意识到学生是主动的学习者。他们在亲自动手中，通过所有感官去学习，在一个按他们年龄和能力去决定的环境内，他们会学得更好。教师要给学生们充分的自由让他们去亲身感受，以使孩子们会认识到各种物体的形状功能及它们间的关系。
教师的教学应促使学生不断地从反思中学习，学生需要反思所学到的知识。教师和家长应不断引导他们，把他们现时认识的与其想学的东西连接起来，这种方式有助于概念的串联，也有助于日后的学习。
由此可见，在加拿大小学里充分体现了教育要以学生发展为重。学校所做的一切都是为了孩子更好的发展。在小学里，学校一方面重视学生智力的发展；另一方面也非常重视培养学生的兴趣、情感以及社会责任感的发展，这为学生的未来成长奠定了良好的基础。
二、家长、教师的角色及其合作关系
(一)家长的角色
在加拿大的小学教育中，家长扮演着一个非常重要的角色。许多研究表明：当家长积极支持子女学习时，他们就会在行为上和态度上表现得更为积极，他们的智力也会得到更好的发展，从而取得更好的成绩。所以加拿大的小学家长们会从多个方面协助自己的子女以使其获得良好的发展。
加拿大的家长会努力营造一个有助于学习时家。事实上，孩子从出生到十八岁，只在学校度过其清醒时间的百分之十三。既是说其余百分之八十七的时间，大部分是在家里度过的。家长可以做许多事情，也应孩子学习所需，去营造一个安全稳定及富有激励性的环境。
加拿大的家长还不断帮助子女建立自尊。自尊可以说是影响学生终生的一个重要因素。作为家长，他们在建立和维持子女的自尊上扮演关键性的角色，所以家长一般都会注意到：建立正面自我形象；看待孩子如重要人物；给予爱与接纳；加强孩子对其强项的认识；善用共同的时间等。同时，家长也注重营造孩子的归属感。他们同孩子建立亲密的家长关系，教导孩子作为团体的一分子，鼓励他们的服务精神，发展他们有目标、有方向的感觉。对孩子有期望，帮助其制定实际的目标，显现出对孩子的信心，扩展孩子的兴趣和才能。当他需要奖励时，订立嘉奖的方法，使孩子的个人能力有被肯定的感觉。协助孩子做出计划，并按部就班迈向目标。家长对孩子的努力加以鼓励和支持，细心聆听其进展的汇报，并给予回应，当对他尝试有挑战性的工作时，会对之引以为傲，并给以支持。
加拿大的家长还注意帮助子女改善沟通技巧。由于孩子与父母的相处较其他成人来得深厚，所以父母是帮助孩子建立沟通技巧的最佳人选。父母要表现出对他们的所想和感受深感兴趣，经常重复孩子们的话，这样会加深他们对谈话技巧的信心。父母也应该避免问那些只会得到"是""不是"或单字作回答的问题，应多问一些开放式的问题，使交谈延续，让孩子们描述、解释或分享意念。
(二)教师的角色
加拿大小学教师们承认每个孩子都是独特的，学校的课堂也包括了特点不同、能力各异的学生。由于他们的需要不同，教师会依据教育部指导去决定教学内容、资源运用、教学设计以及评估方式。教师也要与其教师合作，支持职员和行政人员，为学生设立个人教育计划。当然，重要的是与家长和监护人建立紧密合作的关系。每年九月，教师会给家长一份概览，让家长知道本学年的课程大纲对学生的期望，定期的交谈有助于促进家长与教师间的关系。
相比较以往主要重视教授科目的传统教师角色来说，今日加拿大小学教师角色已经发生了很大的改变，有了额外的角色。除教授知识外，教师应更多地关注于：给学生更多事情上的支持，分辨学生在社交及情绪上潜在的问题，提供其他方面的教学，如种族和谐、性教育、酒精滥用、环保意识、时间运用、媒体文学、朋辈压力、自尊、个人安全等，同时要认识不同的文化习惯及道德观念，与学生家长、教师及同事分享，并与私人和政府机构如儿童及家庭保持联系。
[摘 要] 当今加拿大小学教育有其鲜明的特点：学校教育以学生发展为重；家长与教师密切合作；课程设置多样综合。而正是这些鲜明的特点每年吸引着来自世界各国人们的参观，与访问。本文通过介绍当代加拿大小学教育的几个主要特点，以期更多的人对加拿大小学教育有所了解，并且也希望对我国正在进行的基础教育改革有正.
一、教育以学生发展为重
加拿大小学教育强调以学生发展为中心，强调教育应该满足学生的需要，促进学生的健康发展，反对传统教育中强调学生对教育的适应。就像B・C省教育部所说的："不列颠哥伦比亚省的学校系统的目的是能够使所有的学生发展他们的潜能，并且能够获得有助于一个健康、民主、多元社会和经济繁荣与稳定所需要的知识、技能和态度"。 B・C省列治文校区也规定："小学的特殊任务是为了能够给所有的学生提供机会以发展能够使他们有丰富多彩幸福生活所需要的态度、技能和知识，并且使他们能够成为我们的民主社会和整个社区中积极负责的参与者"。由此可见，在官方文件中已经明确提出教育要以学生发展为重。而这一思想在加拿大的小学更得到了具体的表现。
(一)学校在学习内容上着眼于学生的发展
众所周知，一个学校必须知道哪些知识的学习对学生更为有利，发展学生的哪些方面更有利于学生的健康成长。为此，在2000年B・C省基础教育改革的《基础纲要》中列出了学校教育应该主要发展的学生的五个方面的能力，以使儿童得到二全面发展。
1.审美和艺术的发展。艺术被认为是儿童发展的重要的一部分，在初级教育中它比主课更为重要。艺术也是学生的重要工具，各种艺术形式有助学生发现美、鉴赏美，并运用语言来表达美。对艺术内容进行理解，进行讨论，将有利于培养学生的批判性思维、表达能力和想象能力
2.情感智力和社会智力的发展。情感智力(E-motional Intelligence)是一种可以理解、表达并且合适地处理个人情感的能力。社会智力(Social Intelligence)是一种可以用情感交流，有效地与他人沟通的能力。这两种能力被认为是学生在校内外成功的关键因素。情感的健康与否决定着学生的感觉、思考和行为方式。学生的健康情感决定着他们能充分地发展他们的潜能，学生们只有积极地看待自己时，他们才更可能感到安全并做出合理的思考与决定。另外，培养积极、乐观、富有热心和合作意识的学生也是社会发展的需要。
3.身体的健康发展。体育运动与对儿童的健康具有密切的关系。学校要尽可能多的为学生提供各类游戏活动。通过体育活动，使儿童的身体得到锻炼，以提高学生的忍耐力、力量、灵活性、协调性，同时又使他们意识到体育锻炼的重要价值与意义。
4.培养社会责任感。要培养学生摆脱自我的世界观，让他们学会同情，具有批判性思维，学会怎样解决冲突。教师要鼓励学生培养自己的社会责任感，应该使他们掌握有助社会发展的知识、技能和态度。让他们懂得用和平的方式解决问题，保护人权，并且练习运用作为一个公民的权利和责任。
5.智力的发展。智力发展被认为在这五个方面中处于核心地位。小学生具有探索自己周围事物的好奇心和兴趣，同时智力区是多维的，所以教师应该帮助学生建立起他们各种经验的联系，通过这种联系加深对事物的理解。培养学生的问题意识，使学生意识到学习与思考过程既是一个个体过程，也是一个社会过程。
(二)学校在学习方式上体现以学生发展为重
教师要充分意识到学生是主动的学习者。他们在亲自动手中，通过所有感官去学习，在一个按他们年龄和能力去决定的环境内，他们会学得更好。教师要给学生们充分的自由让他们去亲身感受，以使孩子们会认识到各种物体的形状功能及它们间的关系。
教师的教学应促使学生不断地从反思中学习，学生需要反思所学到的知识。教师和家长应不断引导他们，把他们现时认识的与其想学的东西连接起来，这种方式有助于概念的串联，也有助于日后的学习。
由此可见，在加拿大小学里充分体现了教育要以学生发展为重。学校所做的一切都是为了孩子更好的发展。在小学里，学校一方面重视学生智力的发展；另一方面也非常重视培养学生的兴趣、情感以及社会责任感的发展，这为学生的未来成长奠定了良好的基础。
二、家长、教师的角色及其合作关系
(一)家长的角色
在加拿大的小学教育中，家长扮演着一个非常重要的角色。许多研究表明：当家长积极支持子女学习时，他们就会在行为上和态度上表现得更为积极，他们的智力也会得到更好的发展，从而取得更好的成绩。所以加拿大的小学家长们会从多个方面协助自己的子女以使其获得良好的发展。
加拿大的家长会努力营造一个有助于学习时家。事实上，孩子从出生到十八岁，只在学校度过其清醒时间的百分之十三。既是说其余百分之八十七的时间，大部分是在家里度过的。家长可以做许多事情，也应孩子学习所需，去营造一个安全稳定及富有激励性的环境。
加拿大的家长还不断帮助子女建立自尊。自尊可以说是影响学生终生的一个重要因素。作为家长，他们在建立和维持子女的自尊上扮演关键性的角色，所以家长一般都会注意到：建立正面自我形象；看待孩子如重要人物；给予爱与接纳；加强孩子对其强项的认识；善用共同的时间等。同时，家长也注重营造孩子的归属感。他们同孩子建立亲密的家长关系，教导孩子作为团体的一分子，鼓励他们的服务精神，发展他们有目标、有方向的感觉。对孩子有期望，帮助其制定实际的目标，显现出对孩子的信心，扩展孩子的兴趣和才能。当他需要奖励时，订立嘉奖的方法，使孩子的个人能力有被肯定的感觉。协助孩子做出计划，并按部就班迈向目标。家长对孩子的努力加以鼓励和支持，细心聆听其进展的汇报，并给予回应，当对他尝试有挑战性的工作时，会对之引以为傲，并给以支持。
加拿大的家长还注意帮助子女改善沟通技巧。由于孩子与父母的相处较其他成人来得深厚，所以父母是帮助孩子建立沟通技巧的最佳人选。父母要表现出对他们的所想和感受深感兴趣，经常重复孩子们的话，这样会加深他们对谈话技巧的信心。父母也应该避免问那些只会得到"是""不是"或单字作回答的问题，应多问一些开放式的问题，使交谈延续，让孩子们描述、解释或分享意念。
(二)教师的角色
加拿大小学教师们承认每个孩子都是独特的，学校的课堂也包括了特点不同、能力各异的学生。由于他们的需要不同，教师会依据教育部指导去决定教学内容、资源运用、教学设计以及评估方式。教师也要与其教师合作，支持职员和行政人员，为学生设立个人教育计划。当然，重要的是与家长和监护人建立紧密合作的关系。每年九月，教师会给家长一份概览，让家长知道本学年的课程大纲对学生的期望，定期的交谈有助于促进家长与教师间的关系。
相比较以往主要重视教授科目的传统教师角色来说，今日加拿大小学教师角色已经发生了很大的改变，有了额外的角色。除教授知识外，教师应更多地关注于：给学生更多事情上的支持，分辨学生在社交及情绪上潜在的问题，提供其他方面的教学，如种族和谐、性教育、酒精滥用、环保意识、时间运用、媒体文学、朋辈压力、自尊、个人安全等，同时要认识不同的文化习惯及道德观念，与学生家长、教师及同事分享，并与私人和政府机构如儿童及家庭保持联系。
教师也应该了解如何评判学生。教师在整个教学活动中，要学会不断地获取学生资料，好让每个儿童都成为成功的学生。教师要细心观察学生，聆听他们的说话，检查他们每天的工作及较大型的习作。教师也要会通过功课、学习记录、提问、大小测验及学生作业等了解学生的学习所得。教师还应根据学生的能力和兴趣进行评价。
(三)家长与教师的共同作用
家长与教师的共同作用首先体现在功课上，功课是家庭与学校之间的桥梁。当学生、教师及家长携手合作时，其效果最大。低年级学生在功课上需要家长的帮助，学生日渐成长，就会愈来愈独立，能承担更重要的个人责任。但无论如何，只有父母对学生的功课给予更多的关怀与鼓励时学生才能够获益更多。
另外，对学校里的一些特殊需要的儿童，需要调整课程，才能达到教育部所订立的学习标准，通常他们会接受到一份"个人教育计划" (Individual Educational Plan)，个人教育计划是用于特殊需要的学生的，包括每年接受超过15小时学习协助的学生，以及天才学生。每个个人教育计划都是经由家长、教师及其他学校团队成员商议后订出的。
加拿大的小学家长与子女的教师建立良好的关系是家长能为子女教育做到的最好的事情之一。研究表明，最好能够在学年之初就建立这种关系，这样在稍后有问题时，就比较容易解决了。就像列治文区的家长所说："支持家长肯定是我的责任……我要负责按孩子的需要而教导他……我把自己看作学校的合作伙伴，在家中支持教师。我的责任之一是教导孩子尊敬教师"。一般的家长都会尊重教师的独特之处，不期望所有的教师采取相同的教学方法和策略。他们会与教师保持开放的沟通联络，也积极参与学校的活动，并且与教师面谈，在与子女或其他人谈到教师时，他们都会保持的很尊重。
(四)家长协会
家长协会是加拿大小学中的一个特殊组织，它通常由学生家长代表组成，它在小学教育中具有非常活跃的功能。往往是许多家长(被称为自愿父亲或母亲)到学校参与学生的课内外活动，帮助所有的孩子。协会的家长也积极参加学校每月定期举办的家长座谈会，共同探讨如何更有效地教育学生，并且向校领导和教师提出家长对学校教育活动及政策的意见。这些家长从各个方面支持学校的教学工作，与教师合作努力营造一个良好的学习氛围。家长协会在学校教育中主要起到沟通、参与、决策的作用。
总之，在加拿大小学教育中，家长与教师都充当着关键性的角色。虽然二者任务不同，但是他们的目的一致，就是使学生得到良好的健康的发展。为达到这一目的，家长与教师密切合作，共同推动着加拿大小学教育的快速发展。
三、多样、综合的课程设置
（一）课程与生活的紧密联系
加拿大小学很重视课程与生活的紧密联系，学校在课程内容上尽量设置与现实生活和实际工作有关的内容。如有的小学到了高年级就让女生加修家政，男生加习工艺，而农村小学则强调园艺的学习，许多小学开设了木工、烹饪、油漆、车工、制陶、商业等课程。这些课程的教学形式在低年级以模仿游戏为主，如让学生以售货员、医生、记者、警察等身份进行角色游戏活动，或在学校设立警察教师，使学生通过亲身了解警察职业，了解有关法律知识。在高年级开设正规课程，学生既学习一些简单的理论、原理，也学习一些简单的操作技术。条件好的小学往往还建有职业技术车间，如木工房、计算机房、自助餐厅等，车间里有基本设备，学生可以利用专门的时间在里面进行实际操作。
总之，加拿大小学教育课程的许多内容直接来源于生活，而且课程的组织形式也是模仿现实生活展开的。把课程与生活紧密联系在一起进行教学，有利于学生了解社会，认识生活，具有一定职业启蒙的性质，为学生的未来生活作好准备。
(二)信息技术课程的大力开设
在今日的加拿大，信息技术己经得到了迅速的发展，它已渗透到了社会生活和学校生活的各个领域。在信息技术快速发展的背景下，加拿大所有省份都已经充分认识到开设信息技术课程的重要意义。为此，各省教育部纷纷下达文件，要求小学阶段开设信息技术课程。例如，B・C省教育部在2000年颁布的课程纲要中就制定了从幼儿园到7年级开设信息技术课程的具体要求。学校开设信息技术课是为了让学生从小能够认识信息技术工具，逐步掌握运用这些工具，并从小培养他们获取信息的意识和能力。教师也会把这些工具运用到其他课程当中，进行辅助教等有的教师把教学内容制作成课件形式，然后学生句通过计算机选择合适的内容和速度学习语言、地理、数学、绘图艺术等。加拿大小学里的这种把信息技术工具广泛的运用于其他课程中的做法产生了良好的效果。
(三)综合课程的广泛设置
小学课程的综合化是世界各国小学教育发展的一大趋势，加拿大小学的课程设置充分体现了综合性这一特点。教师在上课时没有明显分科教学，也没有固定的课表，一节课往往是综合性的，将语言、算术、社会、科学、美术、音乐等融合在一起进行，也可以是单一性，只有一项内容、一个专题。例如，加拿大B・C省波拿巴学区的埃克尔・马尔巴罗夫(Ecole Marlborough)小学一年级的社会课，给学生上"加拿大的社会与文化"这一专题课时，教师先在课上给学生们讲一些关于加拿大社会与文化的故事，然后通过教学生唱歌、编排舞蹈等形式使学生逐步认识加拿大的社会与文化。学校也请一些当地讲故事者、舞蹈家、作家和诗人到学校给学生讲述或表演他们的作品，而这些作品更加具体地表现了加拿大本地的社会与文化。通过这种形式可以进一步使学生加深对本国社会与文化的认识。教师也让学生们利用学校、家里和社会资源去搜集关于加拿大社会与文化的信息，然后，教师再帮助学生们把他们搜集的有代表性的信息编成一本小册子，再由学生们欣赏自己的作品。另外，在这个专题里教师为了让学生能够认识区分出加拿大的象征，像国旗、钱币、枫叶、图腾柱等，他们会让学生自己画出这些图片，然后交给教师，通过这一方式加深学生对社会的认同感。完成这一专题之后，学生对整个加拿大的社会与文化就有了一个较全面的、初步的认识。在这节课上，它不仅包括了社会知识和文化知识，而且包括了语言、音乐、美术等多方面的知识。加拿大小学让学生把多方面的知识综合在一起学习，不仅使学生学到了丰富的知识，更重要地是从小培养了学生们对事物联系性思维的能力。 教师也应该了解如何评判学生。教师在整个教学活动中，要学会不断地获取学生资料，好让每个儿童都成为成功的学生。教师要细心观察学生，聆听他们的说话，检查他们每天的工作及较大型的习作。教师也要会通过功课、学习记录、提问、大小测验及学生作业等了解学生的学习所得。教师还应根据学生的能力和兴趣进行评价。
(三)家长与教师的共同作用
家长与教师的共同作用首先体现在功课上，功课是家庭与学校之间的桥梁。当学生、教师及家长携手合作时，其效果最大。低年级学生在功课上需要家长的帮助，学生日渐成长，就会愈来愈独立，能承担更重要的个人责任。但无论如何，只有父母对学生的功课给予更多的关怀与鼓励时学生才能够获益更多。
另外，对学校里的一些特殊需要的儿童，需要调整课程，才能达到教育部所订立的学习标准，通常他们会接受到一份"个人教育计划" (Individual Educational Plan)，个人教育计划是用于特殊需要的学生的，包括每年接受超过15小时学习协助的学生，以及天才学生。每个个人教育计划都是经由家长、教师及其他学校团队成员商议后订出的。
加拿大的小学家长与子女的教师建立良好的关系是家长能为子女教育做到的最好的事情之一。研究表明，最好能够在学年之初就建立这种关系，这样在稍后有问题时，就比较容易解决了。就像列治文区的家长所说："支持家长肯定是我的责任……我要负责按孩子的需要而教导他……我把自己看作学校的合作伙伴，在家中支持教师。我的责任之一是教导孩子尊敬教师"。一般的家长都会尊重教师的独特之处，不期望所有的教师采取相同的教学方法和策略。他们会与教师保持开放的沟通联络，也积极参与学校的活动，并且与教师面谈，在与子女或其他人谈到教师时，他们都会保持的很尊重。
(四)家长协会
家长协会是加拿大小学中的一个特殊组织，它通常由学生家长代表组成，它在小学教育中具有非常活跃的功能。往往是许多家长(被称为自愿父亲或母亲)到学校参与学生的课内外活动，帮助所有的孩子。协会的家长也积极参加学校每月定期举办的家长座谈会，共同探讨如何更有效地教育学生，并且向校领导和教师提出家长对学校教育活动及政策的意见。这些家长从各个方面支持学校的教学工作，与教师合作努力营造一个良好的学习氛围。家长协会在学校教育中主要起到沟通、参与、决策的作用。
总之，在加拿大小学教育中，家长与教师都充当着关键性的角色。虽然二者任务不同，但是他们的目的一致，就是使学生得到良好的健康的发展。为达到这一目的，家长与教师密切合作，共同推动着加拿大小学教育的快速发展。
三、多样、综合的课程设置
（一）课程与生活的紧密联系
加拿大小学很重视课程与生活的紧密联系，学校在课程内容上尽量设置与现实生活和实际工作有关的内容。如有的小学到了高年级就让女生加修家政，男生加习工艺，而农村小学则强调园艺的学习，许多小学开设了木工、烹饪、油漆、车工、制陶、商业等课程。这些课程的教学形式在低年级以模仿游戏为主，如让学生以售货员、医生、记者、警察等身份进行角色游戏活动，或在学校设立警察教师，使学生通过亲身了解警察职业，了解有关法律知识。在高年级开设正规课程，学生既学习一些简单的理论、原理，也学习一些简单的操作技术。条件好的小学往往还建有职业技术车间，如木工房、计算机房、自助餐厅等，车间里有基本设备，学生可以利用专门的时间在里面进行实际操作。
总之，加拿大小学教育课程的许多内容直接来源于生活，而且课程的组织形式也是模仿现实生活展开的。把课程与生活紧密联系在一起进行教学，有利于学生了解社会，认识生活，具有一定职业启蒙的性质，为学生的未来生活作好准备。
(二)信息技术课程的大力开设
在今日的加拿大，信息技术己经得到了迅速的发展，它已渗透到了社会生活和学校生活的各个领域。在信息技术快速发展的背景下，加拿大所有省份都已经充分认识到开设信息技术课程的重要意义。为此，各省教育部纷纷下达文件，要求小学阶段开设信息技术课程。例如，B・C省教育部在2000年颁布的课程纲要中就制定了从幼儿园到7年级开设信息技术课程的具体要求。学校开设信息技术课是为了让学生从小能够认识信息技术工具，逐步掌握运用这些工具，并从小培养他们获取信息的意识和能力。教师也会把这些工具运用到其他课程当中，进行辅助教等有的教师把教学内容制作成课件形式，然后学生句通过计算机选择合适的内容和速度学习语言、地理、数学、绘图艺术等。加拿大小学里的这种把信息技术工具广泛的运用于其他课程中的做法产生了良好的效果。
(三)综合课程的广泛设置
小学课程的综合化是世界各国小学教育发展的一大趋势，加拿大小学的课程设置充分体现了综合性这一特点。教师在上课时没有明显分科教学，也没有固定的课表，一节课往往是综合性的，将语言、算术、社会、科学、美术、音乐等融合在一起进行，也可以是单一性，只有一项内容、一个专题。例如，加拿大B・C省波拿巴学区的埃克尔・马尔巴罗夫(Ecole Marlborough)小学一年级的社会课，给学生上"加拿大的社会与文化"这一专题课时，教师先在课上给学生们讲一些关于加拿大社会与文化的故事，然后通过教学生唱歌、编排舞蹈等形式使学生逐步认识加拿大的社会与文化。学校也请一些当地讲故事者、舞蹈家、作家和诗人到学校给学生讲述或表演他们的作品，而这些作品更加具体地表现了加拿大本地的社会与文化。通过这种形式可以进一步使学生加深对本国社会与文化的认识。教师也让学生们利用学校、家里和社会资源去搜集关于加拿大社会与文化的信息，然后，教师再帮助学生们把他们搜集的有代表性的信息编成一本小册子，再由学生们欣赏自己的作品。另外，在这个专题里教师为了让学生能够认识区分出加拿大的象征，像国旗、钱币、枫叶、图腾柱等，他们会让学生自己画出这些图片，然后交给教师，通过这一方式加深学生对社会的认同感。完成这一专题之后，学生对整个加拿大的社会与文化就有了一个较全面的、初步的认识。在这节课上，它不仅包括了社会知识和文化知识，而且包括了语言、音乐、美术等多方面的知识。加拿大小学让学生把多方面的知识综合在一起学习，不仅使学生学到了丰富的知识，更重要地是从小培养了学生们对事物联系性思维的能力。
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