特殊教育中的音乐教育是从古至今都必不可少的一个重要科目。原因在于：其一，音乐的娱乐性质能带给特殊学生一种快乐的审美体验，弥补他们自卑、抵触、冷漠、孤独等身心上的缺陷；其二，音乐治疗是残疾人康复领域中被广泛使用的一种治疗手段，即通过音乐对残疾人进行治疗，比如用旋律清晰、节奏感较强的音乐或打击乐器去刺激中轻度聋童的听力，通过歌唱提高轻度哑童的语言能力等。
特殊音乐教育的发展促进了特殊音乐教育体系的形成，目前，国外主要形成了美国和俄罗斯两大特殊音乐教育机构体系。美国倡导全纳教育模式，大部分特殊儿童都在普通学校接受教育，很少设立专门的特殊教育学校。教师根据特殊学生的残障程度来制定不同的教学目标，帮助其更好地融入普通班的音乐教学。
俄罗斯则强调特殊学生在特殊学校学习的重要性，尽可能地对特殊学校的种类进行细化，到目前为止，俄罗斯特殊教育学校的种类已划分为八类。此外，韩国、日本、加拿大等的特殊教育中的音乐教育也形成了各自的方法，比如日本特教老师师资能力较强，法律规定每位教师平均负责指导1.7个学生。
纵观国外，我国在全纳教育理念的影响下，制定出随班就读的特殊教育模式，但在教育方式、教材体系、师资队伍上仍较局限。对于将音乐教育作为特殊教育的基础性课程，还需要一定的时间。
特殊音乐教育作为特殊教育和音乐教育结合的综合性学科，可以根据特殊儿童的身心特点和音乐教育需求，激发出他们在音乐方面的潜能，并促进智力障碍、视力障碍、听力障碍及言语障碍等特殊儿童的身心康复和人格健全。
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